Pédagogie active

De la pertinence d'apprendre en faisant et en naviguant

Par Marie-Claude Petit

À deux reprises, cette session-ci, mes étudiants de 1^er cycle en gestion de projet ont pu apprendre en expérimentant.

Plutôt que de leur transmettre de la théorie via des diapositives et, pour l'application, leur demander de résoudre un cas, j'ai opté pour leur faire vivre des situations authentiques alliant motricité et intellect (Legendre, 2005) qu'ils ne sont certes pas prêts, je crois, d'oublier. J'en veux ici pour preuve les liens de cause à effet qu'ils font beaucoup plus aisément et rapidement d'une séance à l'autre depuis (Ertmer et Newby, 2013; Tardif, 1197)!

La première activité, appelée Conception, visait à développer le savoir-faire dans le contexte d'un mandat de conception nouvellement confié à une équipe projet. La seconde, appelée Estimation, visait à développer un autre savoir-faire essentiel en gestion de projet, soit la capacité d'estimer au plus prêt la durée et le cout d'un projet (PMI, 2013).

Dans les deux cas, des blocs Lego faisait office de matériel pédagogique. Le numérique ne fut cependant utilisé que dans le cadre de l'activité Estimation. Pourquoi? En raison des objectifs pédagogiques poursuivis, ce support s'avérait beaucoup plus pertinent dans le second contexte.

Dans le cadre de l'activité Conception, les équipes d'étudiants devaient construire, en 20 minutes, une structure en Lego, au profit d'un Client d'un domaine volontairement non spécifié. En guise de consignes de départ, les critères d'évaluation suivants avaient été énoncés : hauteur, stabilité, équilibre et esthétisme. En cours de réalisation, les équipes recevaient de nouvelles consignes du Client et devaient apporter des modifications structurelles (et organisationnelles) parfois majeures.

Pour l'activité d'Estimation, les équipes devaient estimer – sur la base d'un Plan, d'une Description ou d'une Image un moyen de transport, combien de temps et de main-d'œuvre il leur faudrait pour construire ledit véhicule (environ 100 pièces). Pour ce faire, et limiter les biais, le choix des techniques d'estimations (ex. agrégées, détaillées) était laissé à leur discrétion. Les critères d'évaluation étaient : maquette du produit terminée, fidélité au modèle original. La durée de réalisation (idéalement 10 minutes sur les 20 allouées) était volontairement tue.

Aux fins de l'activité Conception, j'aurais pu demander aux équipes d'utiliser un logiciel de construction (ex. Create and share, sur lego.com). Mais comme l'apprentissage visé relevait davantage du savoir-faire humain/humain plutôt que du savoir-faire technologique, j'ai laissé tomber. En conception de projet, au moment de la réception d'un mandat notamment, il est primordial qu'une équipe projet s'empresse de clarifier de vive voix les exigences du Client et de valider sa compréhension (Corriveau, 2007). Devant un ordinateur, les étudiants n'auraient pas davantage eu ce réflexe professionnel. Et sans doute auraient-ils également tous construit des tours!¹

Par ailleurs, le recours au numérique fut pertinent lors de l'Estimation. Davantage pour les équipes Description et Image. Comme l'une des stratégies d'estimation de durée et de cout consiste à consulter des données de projets similaires (Lewis, 2011; Nelson et Morris, 2014), ces équipes pouvaient augmenter leur chance de livrer un produit à satisfaction en allant sur Internet trouver de l'information tel… le Plan exact de leur modèle!

Au final, une seule équipe s'est « éternisée » et a livré un produit loin des attentes initiales, faute d'avoir eu accès à Internet à l'instar des autres équipes Description et Image. Preuve que l'usage du numérique comportait, dans le cadre de cette seconde activité, un avantage bien réel.

Morale : même si l'on est un enseignant technophile, ce sont les intentions pédagogiques qui doivent guider nos choix d'intégrer ou non et/ou dans quelle mesure le numérique.

¹ Le produit auquel s'attendait le Client était un… porte-crayons sur base!

Références

Corriveau, G. (2007) Exceller dans la gestion de projet. Montréal : Les Éditions Transcontinental.

Ertmer, P.A. et Newby, T.J. (2013) Behaviorism, Cognitivism, Constructivism : comparing Critical Features from an Instructional Design Perspective. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 43-71.

Lewis, J.P. (2011) Project Planning, Scheduling and Control. McGraw Hill.

Nelson, R.R. et Morris, M.G. (2014) IT Projects Estimation: Contemporary Practices and Management Guidelines, MIS Quarterly Executive, 13 (1), 15-30.

Pédagogie active. (2005) Dans R. Legendre, Dictionnaire actuel de l'éducation. Montréal : Guérin.

Project Management Institute (2013) A Guide to the Project Management Body of Knowledge, 5^e édition, Pensylvanie : PMI.

Tardif, J. (1997) La construction des connaissances. Pédagogie collégiale, 11(2), 14-19.