Développer ses compétences pour former à distance

La dure mise à l'épreuve des savoirs, savoir-être, savoir-faire et savoir-apprendre de l'enseignant qui se lance dans l'aventure d'enseigner avec le numérique

Depuis deux semaines, la réalisation d'un projet pédagogique pilote, aux fins de ma participation en mars au Forum numérique (UQÀM, 2017), m'absorbe intégralement.

En plus de concevoir le scénario d'accompagnement, je coordonne l'enregistrement de courtes capsules vidéo mettant en vedette une gestionnaire de projet qui, sous la forme d'un récit de vie (Sanséau, 2005), raconte un cas récemment vécu dans le cadre de sa pratique ainsi que son dénouement (Bédard et al., 2005).

Cette initiative est destinée à mes futurs étudiants de 1^er cycle du cours Introduction en gestion de projet. Le but visé est double. Par le mandat d'équipe que je leur assignerai, ils deviendront plus actifs dans leur apprentissage (Freeman et al., 2014) et s'initieront à la prise de décision dans des situations complexes (ex. allocation de ressources (Engwall et Jerbrant, 2003)). Un aspect de la formation en gestion de projet qui, d'après Thomas (2008), fait grandement défaut à l'université.

Quand cette idée de projet m'est venue, j'étais loin de me douter du nombre élevé de compétences que sa mise au monde nécessiterait!

À cet égard, certaines de celles que nous avions déjà partagées se sont révélée très utiles :

Compétences	Manifestation de leur utilité
Collaborer	Sans un partenariat et une bonne entente avec le coordonnateur du cours, le Carrefour techno pédagogique et la gestionnaire de projet sollicitée, point de salut!
Accompagner les étudiants	Sans l'élaboration d'un scénario d'accompagnement pédagogique, les capsules seules ne pourront prétendre atteindre les cibles visées pour mes étudiants.
Gérer la complexité	Sans mécanismes adéquats pour assurer la gestion des multiples interfaces (ex. apprenants, contenu du cours, média, etc.) (Branch, 2009), entrechocs assurés si ce n'est l'échec du projet!
Savoir s'effacer	Accepter que seule la gestionnaire de projet prenne la parole dans les capsules, question d'entièrement mettre en valeur son récit.
Adaptation à l'usage des TI	Croire qu'encapsuler un récit professionnel présente une plus value à moyen terme (réécoute possible, à tout moment, pérennité du projet) versus œuvrer à inviter un gestionnaire de projet en classe (une seule fois, le soir, invitation à réitérer la session suivante).

Cependant d'autres compétences me sont apparues incontournables en cours de route :

§  Être créatif : combiner les bonnes activités aux objectifs pédagogiques ça peut aller mais avoir en plus à y greffer des technologies... la pensée « out of the box » peut être salvatrice! 

§  Gérer les parties prenantes : avoir tout à la fois à satisfaire, à collaborer, à communiquer voire à surveiller les acteurs impactés par notre projet réclame d'être fin stratège!

§  Gérer les risques : il faut chasser l'habitude de régler les problèmes «quand on sera rendu à la rivière» au profit d'une démarche préventive d'identification des risques potentiels, d'évaluation de leur impact sur notre projet (objectifs, délais, qualité, etc.) et de l'élaboration d'un plan de mitigation.

§  Composer avec l'incertitude : sans un minimum de tolérance et de patience, notre qualité de vie  diminue à coup sûr!

Bref, pour développer ces multiples savoirs, savoir-faire, savoir-être et, ultimement, savoir-apprendre, rien de mieux, selon moi, que de se lancer véritablement dans l'aventure!

Références

Bédard, M.G., Dell'Aniello, P. et D. Desbiens (2005) La méthode des cas, 2^e édition, Montréal : Gaëtan Morin Éditeur.

Branch, R.M. (2009) Instructional Design: The ADDIE Approach. New York City: Springer. 

Endrizzi, L. (2012). Les technologies numériques dans l’enseignement supérieur entre défis et opportunités. Dossier d’actualité veille et analyse IFE. Récupéré le 7 mars 2017 du site : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?dossier=78&lang=fr   

Engwall, M. et A. Jerbrant (2003) The resource allocation syndrome : the prime challenge of multi-project management? International Journal of Project Management, 21 (6), 403-409.

Freeman, S., Eddy, S.L., McDonough, M., Smith, M.K., Okoroafor, N, Jordt, H. et M.P. Wenderoth (2014) Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 111 (23), 8410-8415.

Sanséau, P.-Y. (2005) Les récits de vie comme stratégie d'accès au réel en sciences de gestion : pertinence, positionnement et perspectives d'analyse, Recherches Qualitatives, 25(2), 33-57.

Thomas, J. et T. Mengel (2008) Preparing project managers to deal with complexity – Advanced project management education, International Journal of Project Management, 26 (3), 304-315.

Université du Québec à Montréal. Forum numérique 2017, 23-24 mars 2017, Montréal. Récupéré le 7 mars 2017 du site : https://forumnumerique.uqam.ca/a-propos/