Défis et enjeux de l'enseignement dans un environnement numérique d'apprentissage (ENA)

Voilà venue l'heure des bilans. Avant de suivre ce premier de trois cours de pédagogie dans un environnement numérique d'apprentissage (ENA), je n'avais certes pas idée de tous ce qui m'attendait en termes de découvertes, d'expérimentations, de frustrations, d'apprentissages et d'investissement en temps. Cela tant de mon point de vue d'enseignante que d'apprenante, deux chapeaux qu'il nous a été fort judicieusement donné de porter au fil de la session Automne 2016.

Par conséquent, les défis et enjeux que je pointe aujourd'hui dans ce dernier billet de blog en DDD9651 touchent ces deux volets et vont globalement ainsi :

Défis et enjeux de l'enseignement dans un ENA
En tant qu'enseignante		En tant qu'apprenante
Me sortir du paradigme de l'enseignement magistral (Ménard et Saint-Pierre, 2014) et m'ouvrir vers des stratégies socio-technologiquement centrées (Forum, blog).		Suivre un cours pour la première fois à distance et accepter d'être désorientée du début à la quasi fin du cours (ergonomie du plan du cours sur Moodle).
Identifier les conditions favorables du recours aux TICE, constater qu'elles ne sont pas toutes au rendez-vous (ex. organisationnelles, logistiques, compétences, etc.) et ne pas me décourager.		Changer mes routines comportementales (ex. m'assigner et respecter un horaire-vrai), d'apprentissage (ressources en lignes) et environnementales (cesser de TOUT imprimer et recourir à des stratégies de traitement propres au numérique (Canal Savoir)).
Arrimer mes choix d'outils numériques à mes intentions pédagogiques préalablement identifiées (Gilliot, 2010).		Concilier une (auto-)formation continue de perfectionnement, en dépit de sa pertinence pour le contexte d'aujourd'hui (Bates, 2015), de niveau doctoral avec mes très prenantes obligations d'enseignante.
M'approprier et employer dument l'approche ADDIE et tenter de la diffuser auprès de mes collègues.		Croire qu'il n'est possible d'échanger que de façon encadré avec les pairs (billets) alors que le Forum est aussi propice à des échanges moins formels.
Accepter qu'il faut un certain temps pour apprendre les tenants et aboutissants des TICE (mais qu'il est aussi correct de procéder par essais-erreurs), les expérimenter, revenir sur l'expérience (réflexivité du praticien (Schön,1994)) et, pour améliorer le transfert en classe, rajuster le tir.		Composer avec la multiplicité de ressources intéressantes et si aisément accessibles en ligne, soit apprendre à contrôler ma soif de connaissances pour optimiser mes lectures / objectifs du cours.

En dépit de ces défis, j'éprouve tout de même une très grande satisfaction d'avoir vécu ces deux côtés de la médaille. Par exemple, en étant « passée par là », c'est de façon réfléchie que j'ai intégré deux activités numériques dans un cours de l'Hiver 2017 (partage d'une ressource en ligne et commentaire des pairs via le Forum et création d'une carte conceptuelle via cmaptools.com) et avec assurance que j'ai présenté à mes étudiants les avantages de ces outils pour leur apprentissage et aussi pu en rassurer certains devant leur résistance technologique en fonction de leurs compétences initiales.

Pour conclure, je peux affirmer que ce cours en fut un de défis mais aussi d'opportunités (Endrizzi, 2012) et qu'il me tarde d'investir celles-ci sur le terrain pour non seulement en mesurer la portée mais aussi pour en faire profiter mes futurs étudiants.

Références

Bates, A.W. (2015) Teaching in Digital Age. Tony Bates Associates Ltd. En ligne. Consulté le 17 janvier 2017. http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/

Canal Savoir. Démystifier les TIC. Capsules-ressources sur des thèmes tel : Ajouter des métadonnées aux documents numériques; Marquer et annoter des documents numériques; Collaborer en réseaux; Classer efficacement des documents numériques; Protéger son identité numérique, etc. En ligne. Consulté le 17 janvier 2017. http://www.canalsavoir.tv/emission/demystifier_les_TIC

Endrizzi, L. (2012). Les technologies numériques dans l’enseignement supérieur entre défis et opportunités. Dossier d’actualité veille et analyse IFE, 78, 30p. http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?dossier=78&lang=fr

Gilliot, J.-M. (2010) Réseau social pédagogique: l'intention pédagogique avant tout. Techniques innovantes pour l'enseignement supérieur. En ligne. Consulté le 17 janvier 2017. https://tipes.wordpress.com/2010/12/13/reseau-social-pedagogique-lintention-pedagogique-avant-tout/

Ménard, L. et St-Pierre, L. (2014). Paradigmes et théories qui guident l’action. Dans Se former en pédagogie de l’enseignement supérieur (pp.17-34). Montréal : Collection PERFORMA AQPC.

Schön, D.A. (1994) Le praticien réflexif. Montréal : Les Éditions Logiques (traduit de The Reflexive Practionner par J. Heynemand et D. Gagnon). Montréal : Les Éditions Logiques.